---教育案例分析与思考 徐自珍
【事例一】
事例一：一天，韩老师走进教室，有名的“刺头”李宇飞就举手发言：“老师，我听同学说，王兰兰在学校商店门口捡了5块钱，然后到商店去买东西，没找失主，又没交给老师！”
全班哗然，目光齐刷刷地聚集在王兰兰的脸上，此时的王兰兰脸颊通红，目光呆滞，有点瑟瑟发抖，泪水就在眼眶里打转。这个刚从陕北农村转来还不到两个月的女孩儿，腼腆害羞，胆子小，自尊心极强。韩老师知道，此事如果不处理好，势必会分散学生的注意力，并影响王兰兰今后的学习和生活。
韩老师笑了笑，反问李宇飞：“你怎么知道兰兰捡了钱没交呢？人家早交了，兰兰买东西是花自己的钱，不信，下课后，到我办公室的认领箱里看看。这一次你可冤枉好人了，还不向兰兰道歉？”
“对不起！”李宇飞抓了抓鼻梁，不好意思地坐下了。
“没关系。”王兰兰的眼泪总算没有流下来，教室里响起了热烈的掌声。
第二天早上，韩老师在办公室的门缝里发现了一个自制的白纸信封，拆开一看，有封信在里面，还夹着5元钱。信上写道：“老师，我错了，请你原谅我！这5块钱请你帮我投进认领箱。您是我永远永远都尊敬的老师！”不用说，这是王兰兰写的。 《陕西教育（教学版）》2003年第08期
【事例二】
陶行知先生任上海育才学校校长的时候，处理过这样一件事情：有一天，他走在校园里，看到一个小男孩拿砖头在追赶另一个同学，就赶忙制止，并让那个小男孩过一会儿到校长室去。等陶行知先生回到办公室的时候，看见小男孩已经在那里等着他了。陶行知从兜里掏出一块糖递给他：“这是奖给你的，因为你比我来得早。”小男孩惊奇地接过糖。陶行知又掏出第二块糖：“这也是奖给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明你很尊重我。”小男孩将信将疑地接过糖，慢慢地低下了头。陶行知接着说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶先生于是掏出第三块糖给他。这时小男孩哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能用砖头砸他。”陶先生又拿出第四块糖说：“你已经认识到自己的错误，这很好，再奖你一块。我的糖奖完了，我们的谈话也该结束了。” 《陶行知四块糖的故事》
【分析】
我是带着钦佩之情欣赏完这两个事例的，而我现在之所以把这两个事例放在一块，是因为它们共同体现了教育者对学生真诚的爱，以及教育者自身所散发出来的教育机智和魅力。事例一中的韩老师用善意的“谎言”激励王兰兰自己改正错误，维护了一个农村女孩子的自尊心。可以想象，这桩小事会深深烙印在兰兰的心里。老师用真情感化兰兰，使她的心灵得到净化。事例二中的陶先生自始至终没有一句批评的话，却使小男孩认识到自己的错误，并且还明白了四点道理——守时守信、懂得尊重、有正义感、知错就改。事例中的王兰兰与小男孩都没有受到严厉的批评，却又都深刻认识到了自己的错误并及时改正过来了，这就是看似无形实则有形的无痕教育的力量。
【思考】
我们大多数人都认为：思想品德教育是严肃的，我们必须在一种严谨的教育氛围中，在一环紧扣一环的进程中实现对学生的教育。然而，这样一来，我们就会陷入一种枯燥的说教之中，学生的耳朵充当起传话筒的作用，一边进一边出，教育也就植不进学生的思想之中了。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，心理意义上的教育是“人和人心灵的最微妙的相互接触。只有能激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育，而真正的教育只有当学生有了自我教育要求的时候才能实现。”无痕的教育正是激发了学生进行自我教育。通过以上两个事例，我认为作为教育者应该努力追求无痕的教育境界，在体验中享受阳光，在滋润中享受雨露，在轻舞中享受春风，大自然在不知不觉中变得和谐美好。当然，“无痕”的教育需要我们老师的细心、耐心和爱心。当学生有过错时，多想办法，用“无痕”的批评教育给学生以良性的刺激。就如同武林高手“踏雪无痕”一样，在呵护和引导中显示出强大的威力，它不伤害学生的自尊，不丢学生的面子，更不会引来抵触的情绪。
一、提高自身的人格魅力，发挥榜样的教育作用。
教师是学生学习模仿的对象，教师的一举一动、一言一行都对学生起着很大的示范作用。前苏联教育家申比廖夫曾说：“没有教师对学生直接的人格影响，就不可能有真正的教育工作。”因此，就是要时时刻刻注意提升自己的人格魅力，身教重于言教，教师以自己的行为规范影响学生，利用自身的情感因素给学生树立一个学习的楷模，给学生示范正确的行动导向。如：要求学生养成文明礼貌的习惯，自己首先要做一个充满爱心的真诚的人；要求学生养成做事认真的习惯，自己首先要有忘我的工作态度，在教学中精神振奋，情绪饱满，以严谨治学的态度和行为感染学生；要求学生热爱学习，自己首先抱着终身学习的态度，不断充实自己，给学生做出了表率。比如有一次，当我走进教室时，发现地板上有好几张废纸，在学校一直强调保持教室整洁、不乱扔垃圾纸屑的情况下，我并没有对班里的学生大发雷霆，而是扫视了一下学生，接着默默地拾起那些纸片。当我捡完纸片，就当作什么事也没发生一样继续开始上课。可是，第二天、第三天……我都没有发现学生在地板上乱扔纸屑的现象了。据了解，是学生总会留意起地板上的纸屑，发现有纸屑时，他们就会自觉地捡起收好。
二、让学生在真实的生活中得到无痕的情境陶冶。
生活真实是生活德育直接的、本真的、无痕的情境，由于没有刻意地创设，学生就不会觉察到自己是在受教育，而是在习以为常的情境中感受真善美的浸染。教育学生在生活中学会生活，存在于无言的感动中。因此，教师要注意引导学生善于发现生活中的美，创设机会让学生欣赏到生活真实中的美好。如教育学生要热爱大自然时，我们教者只须把学生从课堂中解脱出来，融入大自然中，让孩子们在和煦的阳光下和芬芳的鲜花从中尽情地嬉戏、玩耍，让他们享受微风的抚摸、沉醉的小草的清香，追逐蜂蝶的舞……这样的教育，不需教者多费一句话。
三、角色转换，体验他人情感。
教育是一个心理体验过程，学生只有在自己获得了某种情感体验后，才能真正替别人着想。当此事发生在他人身上时，他人的一种情感体验。如我班有一位男生老爱捉弄别人，要么藏他人的学习用具，要么欺骗他人。班主任多次教导他均没有收到效果。于是，在一次语文考试前，我先叫一名同学藏起他的铅笔盒，要考试了，这位学生焦急地找铅笔盒，看他额头上的汗水都渗出来了。我走到他身旁问他：“找不到文具盒呀，心里有什么感受，你想一想，当你藏起别人的文具盒时，他也就跟你现在一样的感受！”我拿出文具盒递给他，不再说什么，开始安排考试，我看到他的头垂得低低的。
总之，教育的最高境界是，没有生硬的说教，没有空洞的词语，而是结合了学生的情感体验、生活经验和认识水平的教育。只有这样才能真正使学生得到思想上的教育，并深深根植在他们的脑海之中。
